反观单纯对种种意义的聚焦与放大，却似乎也在推演出另一种因果逻辑：来吧，只要进行亲子阅读，你便可以……
真是这样吗？
观念的更新，原本是好事。现实中父母面临的问题是，经历过痴迷参加各种团购、耗时耗力地纠结于价格敏感的囤书阶段之后，共读——更需要回归生活与儿童，需要父母投入时间陪伴与耐心地观察。
回想，父母的潜意识里是否出现过如下预期：“这本书好评如潮，孩子也应该喜欢”“别的孩子都读了那么多本了，我的孩子也得读，不能被落下”“我给孩子读了，孩子应该认真听而且听明白”“我给他读了那么多遍，他应该能给我讲这个故事了”……
当孩子对“空投”的好评如潮的书并不感兴趣时，我们是否允许“身未动、心已远”的孩子离开去做自己感兴趣的事情？当共读过一段故事之后，我们是否要求两岁半的孩子去复述文本，以证实父母讲述过程的有效与孩子的专心？当孩子还沉浸在故事的情节中时，我们是否点指书中角色“及时训诫”，将书籍演变成为刻板说教的工具？当孩子专注于解读书中精妙的画面时，我们是否逐一点字指读，将孩子的注意力强行拽到文字上？……
儿童，并非机器——入口输入，出口即得程序控制的输出结果。共读过程过于功利性“结果导向”，是否不利反害呢？
我们是否可以尝试：将成人锁定功利性结果的目光，移向对共读过程的把握；将对书本的关注，移向对面的儿童，移向儿童的日常生活、行为及背后心理的诉求呢？
儿童是生活的观察者、思考者，他们具有吸收性的心智，这使儿童的每一刻都在体验中学习。作为父母，我们本不必割裂阅读与生活，优秀的作品恰是源自生活的缩影与精炼。父母需重新审视儿童“非捧书而读”的那些时光，即便是蹲在地上看蚂蚁、捉蜗牛、踩树叶、玩泥巴、戏水……其中儿童的经历、体验、感受与思想，在成人看不到的地方真切地发生、作用于儿童的身心，必将成为日后与书籍相遇的契机，也终将积淀成为阅读图文、理解图文、思考图文的有力支撑。
父母首先成为童年的陪伴者、发现者，才有可能成为有协助能力的引导者。沿生活这根藤寻儿童兴趣的花，顺利摘到阅读的果便可自然而然地发生了。辅以对儿童个体成长节奏的尊重，带来阅读过程的好感觉，促成阅读好习惯，交由时间去沉淀经验、放大选择、书写儿童心智成长。
说件趣事，我的儿子从5岁起着迷刘宝瑞先生的单口相声，一直持续到小学阶段。每每不必招呼，他会自取光盘，听时异常专注，如入无人之境。每每会主动分享，甚至自发讲述其中的段落给我们听，有自己的观点。后续，相关内容的书籍也读得不亦乐乎。
我一直旁观这一行为的关联与习惯的养成，联想到成人对相声的喜爱，反思儿童其他喜好成为习惯的规律。
对比后不难发现：传统相声的内容不乏一段段故事，借古讽今、针砭时弊的深刻之处随手可拈，却无意说教。而听者，没有一个是奔着“学知识、明道理”的目标而去的，反倒是“听”过程中的放松、敞开与快乐滋养着兴趣，促使“听”这一行为不断重复。久之，以趣养心，心境愉悦的同时，并不妨碍最终学问的增长、事理的明晰、思考的练就。
亲子阅读的过程，莫不与此相似？
当父母可以正视远方的“意义”时，才可以放下种种因不能立竿见影而产生的纠结与焦虑。回归当下，接纳与信任儿童成长这一过程，遵从其心智发展的规律与个体节奏，慢下来、静下来，真切地去陪伴、发现、把握亲子阅读的过程，将阅读根植于生活，我们便可以在周围看到更多不必被父母提醒，也会主动抽出一本书来坐下，自然地进入阅读之境，处于“我要读”状态之中的孩子们了……
（来源：中国新闻出版网）
